МОСКОВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ВІДКРИТИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГІЇ
Курсова робота
На тему: «Порівняльна характеристика довільного і мимовільного запам'ятовування»
Виконала:
Студентка вечірнього відділення
Групи № 3 другого потоку
Чудова Н.В.
Москва 2000 р.
Глава 1.Характеристика довільного і мимовільного
запам'ятовування 5.
Глава 2.Методи вивчення запам'ятовування
2.1.Ісследованіе мимовільного запам'ятовування і
умов його продуктивності 17.
2.2.Ісследованіе довільного запам'ятовування 19.
Глава 3.Обобщеніе і оцінка результатів експерименту 22.
Висновок 28.
Література 31.
Додаток 32.
Таким чином, пам'ять - це складний психічний процес, що складається з декількох приватних процесів, пов'язаних один з одним. Пам'ять необхідна людині. Вона дозволяє йому накопичувати, зберігати і згодом використовувати особистий життєвий досвід. Всі закріплення знань і навичок ставиться до роботи пам'яті. Відповідно до цього перед психологічною наукою стоїть ряд складних проблем, що входять в розділ вивчення процесів пам'яті. Вона ставить перед собою завдання вивчення того, як відображаються сліди, які фізіологічні механізми цього процесу, які умови сприяють цьому запечатлению, які її кордону, які прийоми можуть дозволити вирішити обсяг зображеного матеріалу.
Психологія пам'яті ставить перед собою завдання відповісти на запитання, як довго можуть зберігатися ці сліди, які механізми збереження слідів на короткі і довгі відрізки часу, які ті зміни, які зазнають сліди пам'яті, що знаходяться в прихованому стані і як вони впливають на протікання пізнавальних процесів людини . В розділ психології пам'яті включається також опис різних форм процесів пам'яті, починаючи з найпростіших видів мимовільного зйомки і спливання слідів, закінчуючи складними формами мнемічної діяльності, які дозволяють людині довільно повертатися до минулого досвіду, застосовуючи ряд спеціальних прийомів, істотно розширювати обсяг утримуваної інформації та строки її зберігання.
Вивчення пам'яті було одним з перших розділів психологічної науки, де був застосований експериментальний метод: були зроблені спроби виміряти процеси, що вивчаються і описати закони, яким вони підпорядковуються. Ще в 80 - роках минулого сторіччя німецький психолог Г. Еббінгауз запропонував прийом, за допомогою якого, як він вважав, було можливо вивчити закони чистої пам'яті незалежно від діяльності мислення - це заучування безглуздих складів, у результаті чого він вивів основні криві заучування (запам'ятовування матеріалу) .
Таким чином, процес запам'ятовування є однією з властивостей пам'яті. Вивчення процесу запам'ятовування та застосування його властивостей на практиці дозволяє глибше зрозуміти психологію пам'яті людини. Тому тема запам'ятовування є дуже актуальною при вивченні психології пам'яті.
РОЗДІЛ 1. ХАРАКТЕРИСТИКА довільного і мимовільного запам'ятовування
Пам'ять - запам'ятовування, збереження і наступне відтворення індивідом його досвіду. Фізіологічною основою пам'яті є утворення, збереження та актуалізація тимчасових нервових зв'язків у мозку. Тимчасові зв'язку та їх системи утворюються при суміжному у часі дії подразників на органи чуття і за наявності орієнтування, уваги, інтересу до цих подразників. В даний час виділяють дві фази пам'яті: лабільну, якій відповідає утримання сліду у формі реверберації нервових імпульсів (так звана короткочасна пам'ять), і стабільну фазу, яка передбачає збереження сліду за рахунок структурних змін, викликаних до життя в процесі консолідації (так звана довготривала пам'ять ).
Оскільки пам'ять включена в усі різноманіття життя і діяльності людини, то і форми її проявах, її види надзвичайно різноманітні. Різні форми прояву мнемічної діяльності виокремлює відповідно до трьома основними критеріями.
1.По характеру активності, що переважає в діяльності, пам'ять поділяють на рухову, емоційну, образну і словесно-логічну, Рухова пам'ять пов'язана із запам'ятовуванням і відтворенням рухів, з формуванням рухових умінь і навичок в ігровій, трудовій, спортивній та інших видах діяльності людини. Образна пам'ять пов'язана із запам'ятовуванням і відтворенням чуттєвих образів предметів і явищ, їх властивостей і наочно даних зв'язків і відносин між ними. Образи пам'яті можуть бути різного ступеня складності: образами одиничних предметів і узагальненими уявленнями, в яких може закріплюватися і певне абстрактне зміст. Образна пам'ять диференціюється в залежності від того, який аналізатор найбільш продуктивний при запам'ятовуванні людиною ра-злічних вражень. Розрізняють зоровий, слуховий, нюховий, дотиковий і смакової типи пам'яті. Якщо зорова і слухова пам'ять зазвичай добре розвинені у всіх людей, то інші три інші типи пам'яті є скоріше професійними типами.
2.По характеру цілей діяльності виділяють пам'ять мимовільну і довільну.
3.За часу закріплення і збереження матеріалу розрізняють пам'ять короткочасну і довготривалу. Короткочасна пам'ять базується на автономному розпаді слідів. Довготривала пам'ять грунтується на необоротних, що не підлягають розпаду слідах, яким властива асоціативність і чуттєвість до інтерференції (тобто змішання слідів). Вимоги практики і розвиток теорії пам'яті призвели до постановки проблеми оперативної пам'яті, яка обслуговує безпосередньо здійснювані людиною актуальні дії, операції. Таким чином, в якості найбільш загальної підстави для виділення різних видів пам'яті виступає залежність її характеристик від особливостей діяльності, в якій здійснюються процеси запам'ятовування і відтворення.
Різні види пам'яті, виділені відповідно до різних критеріїв, знаходяться в органічній єдності. Так, словесно-логічна пам'ять у кожному конкретному випадку може бути або мимовільної, або довільної; одночасно вона обов'язково є або короткочасною, або довготривалою. Різні види пам'яті, виділені з одного й того ж критерію, також взаємозалежні. Короткочасна і довготривала пам'ять, по суті, являє собою дві стадії єдиного процесу, який завжди починається з короткочасної пам'яті.
Основні процеси пам'яті - запам'ятовування, відтворення і забування. Запам'ятовування - головний процес пам'яті, від нього багато в чому залежать повнота, точність, послідовність відтворення матеріалу, міцність та тривалість його збереження. Запам'ятовування і відтворення здійснюються у формі мимовільних і довільних процесів. Забування зазвичай протікає як мимовільний процес. Мимовільна пам'ять займає велике місце в житті і діяльності людей: людина багато чого запам'ятовує і відтворює без спеціальних намірів і зусиль. Довільна пам'ять дозволяє людині запам'ятати з необхідною повнотою те, що йому потрібно в даний момент. Перебіг процесів запам'ятовування, збереження і відтворення визначається тим, яке місце займає даний матеріал у діяльності суб'єкта. Встановлено, що найбільш продуктивно зв'язку утворюються і актуалізуються в тому випадку, коли відповідний матеріал виступає як мета дії. Міцність цих зв'язків визначається тим, який ступінь участі відповідного матеріалу в подальшій діяльності суб'єкта, яка їх значимість для досягнення майбутніх цілей.
Індивідуальні особливості пам'яті виражаються в різній швидкості, точності і міцності запам'ятовування. Вони певною мірою пов'язані з відмінностями сили збудження і гальмування нервових процесів, ступеня їх врівноваженості і рухливості. Проте самі ці особливості вищої нервової діяльності змінюються під впливом умов життя і діяльності людей.
У сучасних теоретичних та експериментальних дослідженнях пізнавальних процесів все більш явно відбувається стирання кордонів, намічених традиційної функціональної психологією, між процесами сприйняття, пам'яті, мислення.
При розробці проблеми розвитку і формування процесів запам'ятовування найбільш повно виявили себе переваги генетичного методу дослідження. Порівняльне вивчення мимовільного і довільного запам'ятовування на різних стадіях дошкільного і шкільного дитинства поклало початок операційного аналізу процесу запам'ятовування, вивчення динаміки операцій на різних вікових стадіях. Остання була, по суті, дослідження структури процесів пам'яті.
Звернемося тепер до питання про розвиток пам'яті, тобто про тих типових зміни, які в ній відбуваються по мірі соціалізації індивіда. З раннього дитинства процес розвитку пам'яті дитини йде по декількох напрямках. По-перше, механічна пам'ять поступово доповнюється і заміщається логічною. По-друге, безпосереднє запам'ятовування згодом перетворюється на опосередковане, пов'язане з активним і усвідомленим використанням для запам'ятовування і відтворення різних мнемотехнічних прийомів і засобів запам'ятовування і відтворення різних мнемотехнічних прийомів і засобів. По-третє, мимовільне запам'ятовування, що домінує в дитинстві, у дорослої людини перетворюється в довільне.
Первісна форма запам'ятовування - так зване ненавмисне або мимовільне запам'ятовування, тобто запам'ятовування без заздалегідь поставленої мети, без використання яких-небудь прийомів. Це просте запечатление того, що
впливало, збереження деякого сліду від збудження в корі мозку. Кожен процес, що відбувається в корі мозку, залишає сліди після себе, хоча ступінь їх міцності буває різна.
Мимоволі запам'ятовується багато чого з того, з чим людина зустрічається в житті: навколишні предмети, явища, події повсякденного життя, вчинки людей, зміст кінофільмів, книг, прочитаних без будь-якої навчальної мети, і т.п. , Хоча не всі вони запам'ятовуються однаково добре. Найкраще запам'ятовується те, що має життєво важливе значення для людини: все, що пов'язано з його інтересами і потребами, з цілями і завданнями його діяльності. Навіть мимовільне запам'ятовування носить виборчий характер, визначається ставленням до навколишнього.
Від мимовільного запам'ятовування треба відрізняти довільне запам'ятовування, що характеризується тим, що людина ставить перед собою певну мету - запам'ятати те, що намічено, і використовує спеціальні прийоми запам'ятовування. Довільне запам'ятовування являє собою особливу і складну розумову діяльність, підпорядковану завданню запам'ятати і включає в себе різноманітні дії, що виконуються для того, щоб краще досягти цієї мети.
У процесі навчання довільне запам'ятовування нерідко приймає форму заучування, тобто багаторазового повторення навчального матеріалу до повного і безпомилкового його запам'ятовування. Так, наприклад, вивчаючи вірші, визначення, закони, формули, історичні дати і т.д. Поставлена мета - запам'ятати - відіграє важливу роль, визначаючи собою всю діяльність запам'ятовування. За інших рівних умов довільне запам'ятовування помітно продуктивніше мимовільного запам'ятовування.
Багато чого з того, що сприймається в житті велике число разів, не запам'ятовується нами, якщо не стоїть завдання запам'ятати. І в той же час, якщо поставити перед собою це завдання і виконати все необхідне для реалізації дії, запам'ятовування протікає з відносно великим успіхом і виявляється досить міцним. Велике значення при цьому має постановка не тільки загальної задачі (запам'ятати те, що сприймається), але і більш приватних, спеціальних завдань. В одних випадках, наприклад, ставиться завдання запам'ятати тільки основне, головні думки, найбільш суттєві факти, в інших - запам'ятати дослівно, в третіх - точно запам'ятати послідовність фактів і т.д.
Постановка спеціальних завдань надає істотний вплив на запам'ятовування, під її впливом змінюється сам його процес. Однак, на думку С. Л. Рубінштейна, основне значення набуває питання про залежність запам'ятовування від характеру діяльності, в ході якої вона відбувається. Він вважає, що в проблемі запам'ятовування немає однозначної залежності між довільним і мимовільним запам'ятовуванням. І переваги довільного запам'ятовування з звий очевидністю виступають лише на перший погляд.
Дослідження П. І. Зінченка в цьому переконливо довели, що установка на запам'ятовування, що робить його прямою метою дії суб'єкта, не є сама по собі вирішальною для ефективності цього процесу, мимовільне запам'ятовування може виявитися ефективніше довільного. У дослідах Зінченко мимовільне запам'ятовування картинок в ході діяльності, метою якої була їхня класифікація (без завдання запам'ятати), виявилося визначено вище, ніж у випадку, коли перед випробуваним було поставлено завдання картинки запам'ятати.
Присвячений тієї ж проблеми дослідження А. А. Смирнова підтвердило, що мимовільне запам'ятовування може бути продуктивніше, ніж довільне: те, що випробовувані запам'ятовували мимоволі, попутно в процесі діяльності, метою якої було не запам'ятовування, запам'ятовувалося міцніше, ніж те, що вони намагалися запам'ятати спеціально. Аналіз конкретних умов, при яких мимовільне запам'ятовування, тобто, по суті, запам'ятовування, включене в яку-небудь діяльність, виявляється найбільш ефективним, розкриває характер залежності запам'ятовування від діяльності, в ході якого воно відбувається.
Запам'ятовується, як і усвідомлюється насамперед те, що становить мету нашої дії. Однак те, що не включене в цільовий зміст дії, в ході якого відбувається мимовільне запам'ятовування, запам'ятовується гірше, ніж при довільному запам'ятовуванні, направленому саме на даний матеріал. При цьому все ж таки необхідно враховувати, що переважна більшість наших систематичних знань виникає в результаті спеціальної діяльності, мета якої - запам'ятати відповідний матеріал з тим, щоб зберегти його в пам'яті. Така діяльність, спрямована на запам'ятовування і відтворення утриманого матеріалу, називається мнемічної діяльністю. У мнемічної діяльності перед людиною ставиться завдання вибірково запам'ятати пропонований йому матеріал. У всіх випадках людина має чітко відокремити той матеріал, який йому було запропоновано запам'ятати, від всіх побічних вражень і при відтворенні обмежитися саме їм. Тому мнемическая діяльність завжди носить виборчий характер.
Мнемическая діяльність являє собою специфічно людське утворення, бо тільки у людини запам'ятовування стає спеціальною завданням, а заучування матеріалу, збереження його в пам'яті і свідоме звернення до минулого з метою пригадування заученого матеріалу - спеціальна форма свідомої діяльності.
Завдання вимірювання об'єму пам'яті в її найбільш чистому вигляді була дозволена відомим німецьким психологом Еббінгаузом. Для дослідження обсягу пам'яті він пропонував випробуваному ряд безглуздих складів, які давали найменші можливості для осмислення. Пропонуючи випробуваному запам'ятати 10 - 12 складів і відзначаючи число утриманих членів ряду Еббінгауз прийняв це число за обсяг «чистої» пам'яті. Першим і головним результатом цього дослідження було встановлення середнього обсягу пам'яті, яке характеризувало людини. Виявилося, що в середньому людина легко запам'ятовує після першого читання 5 - 7 окремих елементів: це число значно коливається, і якщо люди з поганою пам'яттю утримують лише 4 - 5 ізольованих елементів, то люди з гарною пам'яттю виявляються в змозі відразу після першого читання утримати 7 - 8 ізольованих і безглуздих елементів.
У цілому необхідно відзначити, що обсяг пам'яті, так і міцність запам'ятовування залежать від багатьох умов. Так успіх запам'ятовування залежить від того, якою мірою матеріал осмислюється людиною. При механічному запам'ятовуванні слова, предмети, події, руху запам'ятовуються точно в такому порядку, в якому вони сприймалися, без будь-яких перетворень. Механічне запам'ятовування спирається на просторову і тимчасову близькість об'єктів запам'ятовування. Осмислене запам'ятовування грунтується на розумінні внутрішніх логічних зв'язків між частинами матеріалу. Воно спирається головним чином на узагальнені зв'язки другої сигнальної системи. Доведено, що осмислене запам'ятовування у багато разів продуктивніше механічного. Механічне запам'ятовування неекономно, потребує багатьох повторень. Механічно завчене людина не завжди може пригадати до місця і до часу. Осмислене запам'ятовування вимагає від людини значно менше зусиль і часу і більш дієво. ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГІЇ
Курсова робота
На тему: «Порівняльна характеристика довільного і мимовільного запам'ятовування»
Виконала:
Студентка вечірнього відділення
Групи № 3 другого потоку
Плахотніченко Ганна
Керівник:Чудова Н.В.
Москва 2000 р.
ЗМІСТ
Вступ 3.Глава 1.Характеристика довільного і мимовільного
запам'ятовування 5.
Глава 2.Методи вивчення запам'ятовування
2.1.Ісследованіе мимовільного запам'ятовування і
умов його продуктивності 17.
2.2.Ісследованіе довільного запам'ятовування 19.
Глава 3.Обобщеніе і оцінка результатів експерименту 22.
Висновок 28.
Література 31.
Додаток 32.
ВСТУП
Відомо, що кожне наше переживання, враження або рух складають відомий слід, який може тривати досить тривалий час, і при відповідних умовах проявляється знову і ставати предметом свідомості. Тому під пам'яттю ми розуміємо запечатление, збереження і наступне впізнавання і відтворення слідів минулого досвіду, що дозволяє накопичувати інформацію, не втрачаючи при цьому колишніх знань, відомостей, навичок.Таким чином, пам'ять - це складний психічний процес, що складається з декількох приватних процесів, пов'язаних один з одним. Пам'ять необхідна людині. Вона дозволяє йому накопичувати, зберігати і згодом використовувати особистий життєвий досвід. Всі закріплення знань і навичок ставиться до роботи пам'яті. Відповідно до цього перед психологічною наукою стоїть ряд складних проблем, що входять в розділ вивчення процесів пам'яті. Вона ставить перед собою завдання вивчення того, як відображаються сліди, які фізіологічні механізми цього процесу, які умови сприяють цьому запечатлению, які її кордону, які прийоми можуть дозволити вирішити обсяг зображеного матеріалу.
Психологія пам'яті ставить перед собою завдання відповісти на запитання, як довго можуть зберігатися ці сліди, які механізми збереження слідів на короткі і довгі відрізки часу, які ті зміни, які зазнають сліди пам'яті, що знаходяться в прихованому стані і як вони впливають на протікання пізнавальних процесів людини . В розділ психології пам'яті включається також опис різних форм процесів пам'яті, починаючи з найпростіших видів мимовільного зйомки і спливання слідів, закінчуючи складними формами мнемічної діяльності, які дозволяють людині довільно повертатися до минулого досвіду, застосовуючи ряд спеціальних прийомів, істотно розширювати обсяг утримуваної інформації та строки її зберігання.
Вивчення пам'яті було одним з перших розділів психологічної науки, де був застосований експериментальний метод: були зроблені спроби виміряти процеси, що вивчаються і описати закони, яким вони підпорядковуються. Ще в 80 - роках минулого сторіччя німецький психолог Г. Еббінгауз запропонував прийом, за допомогою якого, як він вважав, було можливо вивчити закони чистої пам'яті незалежно від діяльності мислення - це заучування безглуздих складів, у результаті чого він вивів основні криві заучування (запам'ятовування матеріалу) .
Таким чином, процес запам'ятовування є однією з властивостей пам'яті. Вивчення процесу запам'ятовування та застосування його властивостей на практиці дозволяє глибше зрозуміти психологію пам'яті людини. Тому тема запам'ятовування є дуже актуальною при вивченні психології пам'яті.
РОЗДІЛ 1. ХАРАКТЕРИСТИКА довільного і мимовільного запам'ятовування
Пам'ять - запам'ятовування, збереження і наступне відтворення індивідом його досвіду. Фізіологічною основою пам'яті є утворення, збереження та актуалізація тимчасових нервових зв'язків у мозку. Тимчасові зв'язку та їх системи утворюються при суміжному у часі дії подразників на органи чуття і за наявності орієнтування, уваги, інтересу до цих подразників. В даний час виділяють дві фази пам'яті: лабільну, якій відповідає утримання сліду у формі реверберації нервових імпульсів (так звана короткочасна пам'ять), і стабільну фазу, яка передбачає збереження сліду за рахунок структурних змін, викликаних до життя в процесі консолідації (так звана довготривала пам'ять ).
Оскільки пам'ять включена в усі різноманіття життя і діяльності людини, то і форми її проявах, її види надзвичайно різноманітні. Різні форми прояву мнемічної діяльності виокремлює відповідно до трьома основними критеріями.
1.По характеру активності, що переважає в діяльності, пам'ять поділяють на рухову, емоційну, образну і словесно-логічну, Рухова пам'ять пов'язана із запам'ятовуванням і відтворенням рухів, з формуванням рухових умінь і навичок в ігровій, трудовій, спортивній та інших видах діяльності людини. Образна пам'ять пов'язана із запам'ятовуванням і відтворенням чуттєвих образів предметів і явищ, їх властивостей і наочно даних зв'язків і відносин між ними. Образи пам'яті можуть бути різного ступеня складності: образами одиничних предметів і узагальненими уявленнями, в яких може закріплюватися і певне абстрактне зміст. Образна пам'ять диференціюється в залежності від того, який аналізатор найбільш продуктивний при запам'ятовуванні людиною ра-злічних вражень. Розрізняють зоровий, слуховий, нюховий, дотиковий і смакової типи пам'яті. Якщо зорова і слухова пам'ять зазвичай добре розвинені у всіх людей, то інші три інші типи пам'яті є скоріше професійними типами.
2.По характеру цілей діяльності виділяють пам'ять мимовільну і довільну.
3.За часу закріплення і збереження матеріалу розрізняють пам'ять короткочасну і довготривалу. Короткочасна пам'ять базується на автономному розпаді слідів. Довготривала пам'ять грунтується на необоротних, що не підлягають розпаду слідах, яким властива асоціативність і чуттєвість до інтерференції (тобто змішання слідів). Вимоги практики і розвиток теорії пам'яті призвели до постановки проблеми оперативної пам'яті, яка обслуговує безпосередньо здійснювані людиною актуальні дії, операції. Таким чином, в якості найбільш загальної підстави для виділення різних видів пам'яті виступає залежність її характеристик від особливостей діяльності, в якій здійснюються процеси запам'ятовування і відтворення.
Різні види пам'яті, виділені відповідно до різних критеріїв, знаходяться в органічній єдності. Так, словесно-логічна пам'ять у кожному конкретному випадку може бути або мимовільної, або довільної; одночасно вона обов'язково є або короткочасною, або довготривалою. Різні види пам'яті, виділені з одного й того ж критерію, також взаємозалежні. Короткочасна і довготривала пам'ять, по суті, являє собою дві стадії єдиного процесу, який завжди починається з короткочасної пам'яті.
Основні процеси пам'яті - запам'ятовування, відтворення і забування. Запам'ятовування - головний процес пам'яті, від нього багато в чому залежать повнота, точність, послідовність відтворення матеріалу, міцність та тривалість його збереження. Запам'ятовування і відтворення здійснюються у формі мимовільних і довільних процесів. Забування зазвичай протікає як мимовільний процес. Мимовільна пам'ять займає велике місце в житті і діяльності людей: людина багато чого запам'ятовує і відтворює без спеціальних намірів і зусиль. Довільна пам'ять дозволяє людині запам'ятати з необхідною повнотою те, що йому потрібно в даний момент. Перебіг процесів запам'ятовування, збереження і відтворення визначається тим, яке місце займає даний матеріал у діяльності суб'єкта. Встановлено, що найбільш продуктивно зв'язку утворюються і актуалізуються в тому випадку, коли відповідний матеріал виступає як мета дії. Міцність цих зв'язків визначається тим, який ступінь участі відповідного матеріалу в подальшій діяльності суб'єкта, яка їх значимість для досягнення майбутніх цілей.
Індивідуальні особливості пам'яті виражаються в різній швидкості, точності і міцності запам'ятовування. Вони певною мірою пов'язані з відмінностями сили збудження і гальмування нервових процесів, ступеня їх врівноваженості і рухливості. Проте самі ці особливості вищої нервової діяльності змінюються під впливом умов життя і діяльності людей.
У сучасних теоретичних та експериментальних дослідженнях пізнавальних процесів все більш явно відбувається стирання кордонів, намічених традиційної функціональної психологією, між процесами сприйняття, пам'яті, мислення.
При розробці проблеми розвитку і формування процесів запам'ятовування найбільш повно виявили себе переваги генетичного методу дослідження. Порівняльне вивчення мимовільного і довільного запам'ятовування на різних стадіях дошкільного і шкільного дитинства поклало початок операційного аналізу процесу запам'ятовування, вивчення динаміки операцій на різних вікових стадіях. Остання була, по суті, дослідження структури процесів пам'яті.
Звернемося тепер до питання про розвиток пам'яті, тобто про тих типових зміни, які в ній відбуваються по мірі соціалізації індивіда. З раннього дитинства процес розвитку пам'яті дитини йде по декількох напрямках. По-перше, механічна пам'ять поступово доповнюється і заміщається логічною. По-друге, безпосереднє запам'ятовування згодом перетворюється на опосередковане, пов'язане з активним і усвідомленим використанням для запам'ятовування і відтворення різних мнемотехнічних прийомів і засобів запам'ятовування і відтворення різних мнемотехнічних прийомів і засобів. По-третє, мимовільне запам'ятовування, що домінує в дитинстві, у дорослої людини перетворюється в довільне.
Первісна форма запам'ятовування - так зване ненавмисне або мимовільне запам'ятовування, тобто запам'ятовування без заздалегідь поставленої мети, без використання яких-небудь прийомів. Це просте запечатление того, що
впливало, збереження деякого сліду від збудження в корі мозку. Кожен процес, що відбувається в корі мозку, залишає сліди після себе, хоча ступінь їх міцності буває різна.
Мимоволі запам'ятовується багато чого з того, з чим людина зустрічається в житті: навколишні предмети, явища, події повсякденного життя, вчинки людей, зміст кінофільмів, книг, прочитаних без будь-якої навчальної мети, і т.п. , Хоча не всі вони запам'ятовуються однаково добре. Найкраще запам'ятовується те, що має життєво важливе значення для людини: все, що пов'язано з його інтересами і потребами, з цілями і завданнями його діяльності. Навіть мимовільне запам'ятовування носить виборчий характер, визначається ставленням до навколишнього.
Від мимовільного запам'ятовування треба відрізняти довільне запам'ятовування, що характеризується тим, що людина ставить перед собою певну мету - запам'ятати те, що намічено, і використовує спеціальні прийоми запам'ятовування. Довільне запам'ятовування являє собою особливу і складну розумову діяльність, підпорядковану завданню запам'ятати і включає в себе різноманітні дії, що виконуються для того, щоб краще досягти цієї мети.
У процесі навчання довільне запам'ятовування нерідко приймає форму заучування, тобто багаторазового повторення навчального матеріалу до повного і безпомилкового його запам'ятовування. Так, наприклад, вивчаючи вірші, визначення, закони, формули, історичні дати і т.д. Поставлена мета - запам'ятати - відіграє важливу роль, визначаючи собою всю діяльність запам'ятовування. За інших рівних умов довільне запам'ятовування помітно продуктивніше мимовільного запам'ятовування.
Багато чого з того, що сприймається в житті велике число разів, не запам'ятовується нами, якщо не стоїть завдання запам'ятати. І в той же час, якщо поставити перед собою це завдання і виконати все необхідне для реалізації дії, запам'ятовування протікає з відносно великим успіхом і виявляється досить міцним. Велике значення при цьому має постановка не тільки загальної задачі (запам'ятати те, що сприймається), але і більш приватних, спеціальних завдань. В одних випадках, наприклад, ставиться завдання запам'ятати тільки основне, головні думки, найбільш суттєві факти, в інших - запам'ятати дослівно, в третіх - точно запам'ятати послідовність фактів і т.д.
Постановка спеціальних завдань надає істотний вплив на запам'ятовування, під її впливом змінюється сам його процес. Однак, на думку С. Л. Рубінштейна, основне значення набуває питання про залежність запам'ятовування від характеру діяльності, в ході якої вона відбувається. Він вважає, що в проблемі запам'ятовування немає однозначної залежності між довільним і мимовільним запам'ятовуванням. І переваги довільного запам'ятовування з звий очевидністю виступають лише на перший погляд.
Дослідження П. І. Зінченка в цьому переконливо довели, що установка на запам'ятовування, що робить його прямою метою дії суб'єкта, не є сама по собі вирішальною для ефективності цього процесу, мимовільне запам'ятовування може виявитися ефективніше довільного. У дослідах Зінченко мимовільне запам'ятовування картинок в ході діяльності, метою якої була їхня класифікація (без завдання запам'ятати), виявилося визначено вище, ніж у випадку, коли перед випробуваним було поставлено завдання картинки запам'ятати.
Присвячений тієї ж проблеми дослідження А. А. Смирнова підтвердило, що мимовільне запам'ятовування може бути продуктивніше, ніж довільне: те, що випробовувані запам'ятовували мимоволі, попутно в процесі діяльності, метою якої було не запам'ятовування, запам'ятовувалося міцніше, ніж те, що вони намагалися запам'ятати спеціально. Аналіз конкретних умов, при яких мимовільне запам'ятовування, тобто, по суті, запам'ятовування, включене в яку-небудь діяльність, виявляється найбільш ефективним, розкриває характер залежності запам'ятовування від діяльності, в ході якого воно відбувається.
Запам'ятовується, як і усвідомлюється насамперед те, що становить мету нашої дії. Однак те, що не включене в цільовий зміст дії, в ході якого відбувається мимовільне запам'ятовування, запам'ятовується гірше, ніж при довільному запам'ятовуванні, направленому саме на даний матеріал. При цьому все ж таки необхідно враховувати, що переважна більшість наших систематичних знань виникає в результаті спеціальної діяльності, мета якої - запам'ятати відповідний матеріал з тим, щоб зберегти його в пам'яті. Така діяльність, спрямована на запам'ятовування і відтворення утриманого матеріалу, називається мнемічної діяльністю. У мнемічної діяльності перед людиною ставиться завдання вибірково запам'ятати пропонований йому матеріал. У всіх випадках людина має чітко відокремити той матеріал, який йому було запропоновано запам'ятати, від всіх побічних вражень і при відтворенні обмежитися саме їм. Тому мнемическая діяльність завжди носить виборчий характер.
Мнемическая діяльність являє собою специфічно людське утворення, бо тільки у людини запам'ятовування стає спеціальною завданням, а заучування матеріалу, збереження його в пам'яті і свідоме звернення до минулого з метою пригадування заученого матеріалу - спеціальна форма свідомої діяльності.
Завдання вимірювання об'єму пам'яті в її найбільш чистому вигляді була дозволена відомим німецьким психологом Еббінгаузом. Для дослідження обсягу пам'яті він пропонував випробуваному ряд безглуздих складів, які давали найменші можливості для осмислення. Пропонуючи випробуваному запам'ятати 10 - 12 складів і відзначаючи число утриманих членів ряду Еббінгауз прийняв це число за обсяг «чистої» пам'яті. Першим і головним результатом цього дослідження було встановлення середнього обсягу пам'яті, яке характеризувало людини. Виявилося, що в середньому людина легко запам'ятовує після першого читання 5 - 7 окремих елементів: це число значно коливається, і якщо люди з поганою пам'яттю утримують лише 4 - 5 ізольованих елементів, то люди з гарною пам'яттю виявляються в змозі відразу після першого читання утримати 7 - 8 ізольованих і безглуздих елементів.
Спеціальні дослідження безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування в дитячому віці провів А. М. Леонтьєв. Він експериментально показав, як один мнемічних процесів - безпосереднє запам'ятовування - з віком поступово заміщається іншим, опосередкованим. Це відбувається завдяки засвоєнню дитиною більш досконалих стимулів-засобів запам'ятовування і відтворення матеріалу. Роль мнемотехнічних коштів у вдосконаленні пам'яті, на думку А. Н. Леонтьєва, полягає в тому, що, «звертаючись до вживання допоміжних засобів, ми тим самим змінюємо принципову структуру нашого акту запам'ятовування, перш пряме, безпосереднє наше запам'ятовування стає опосередкування».
У формуванні національних засобів центральна роль належить мови. «Можна припустити, - зауважує О. М. Леонтьєв, - що самий перехід, що відбувається від зовні опосередкованого запам'ятовування до запам'ятовування, внутрішньо опосередкованого, полягає в найтіснішому зв'язку з перетворенням мови з чисто зовнішньої функції у функцію внутрішню».
На основі дослідів, проведених з дітьми різного віку і зі студентами в якості піддослідних, А. Н. Леонтьєв вивів криву розвитку безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування (рис.1). Ця крива, що отримала назву «паралелограм розвитку пам'яті», показує, що у дошкільнят з віком покращується безпосереднє запам'ятовування, причому його розвиток йде швидше, ніж розвиток опосередкованого запам'ятовування. Паралельно з цим збільшується розрив у продуктивності даних видів запам'ятовування на користь першого.
15
|
|
|
|
|
|
|
10
|
|
|
|
|
|
|
6
учні 1 - 2 кл. |
учні 3-4 кл. |
учні 5-6 кл |
З т у д е н т и |
|
|
|
6-7 років |
4-5 років |
2
Рис.1. Розвиток безпосереднього (верхня крива) і опосередкованого (нижня крива) запам'ятовування у дітей і юнаків (по А. Н. Леонтьєву).
Починаючи з шкільного віку йде процес одночасного розвитку безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування, а потім і більш швидкого вдосконалення опосередкованої пам'яті. Обидві криві з віком виявляють тенденцію до зближення, так як опосередковане запам'ятовування, розвиваючись більш швидкими темпами, незабаром за продуктивністю наздоганяє безпосереднє і, якщо гіпотетично продовжити далі зображені на рис.1 криві, має його в кінцевому рахунку обігнати. На користь останньої пропозиції говорить той факт, що дорослі люди, систематично займаються розумовою працею і, отже, постійно тренуватися свою опосередковану пам'ять, при бажанні і при відповідній розумової роботі дуже легко можуть пам'ятати матеріал, володіючи разом з тим дивно слабкою механічною пам'яттю.
Якщо у дошкільнят запам'ятовування, як про це свідчать аналізовані криві, в основному безпосереднє, то у дорослого воно головним чином (а може бути, навіть виключно в силу зробленого вище пропозиції) опосередковане.
Таким чином, центральною проблемою запам'ятовування є питання про взаємовідносини довільного і мимовільного запам'ятовування, тобто запам'ятовування, що становить пряму мету дії суб'єкта, і запам'ятовування, совершающегося ненавмисно в ході діяльності, що ставить собі іншу мету. На перший погляд з очевидністю виступають переваги довільного запам'ятовування. Однак повсякденні спостереження свідчать все ж про те, що більша частина того, ми запам'ятовуємо в житті, запам'ятовується нами мимоволі, без спеціального наміру, і багато чого з того, що ми зовсім не прагнули запам'ятати, запам'ятовуємо так, що ми ніколи не зможемо забути, навіть якщо б цього і захотіли.
Дослідження Зінченко П.І. в цьому плані переконливо показали, що установка на запам'ятовування, що робить запам'ятовування прямою метою дій суб'єкта, не є сама по собі вирішальною для ефективності запам'ятовування; мимовільне запам'ятовування може виявитися ефективніше довільного.
Присвячене цій же проблемі дослідження Смирнова підтвердило той факт, що мимовільне запам'ятовування може бути більш продуктивним, ніж довільне запам'ятовування.
Експериментальні дані Смирнова О.О. показали також, що перевага мимовільного запам'ятовування над довільним (у тих серіях, коли воно мало місце) при відстроченому відтворенні виявилося значніше, ніж при безпосередньому відтворенні, іноді більш ніж у два рази. Іншими словами, те, що випробовувані запам'ятовували мимоволі - у процесі діяльності, метою якої не було запам'ятовування, запам'ятовувалося міцніше, ніж те, що вони запам'ятовували довільно, спеціально виконуючи завдання запам'ятати.
Таким чином, запам'ятовується, як і усвідомлюється, перш за все те, що становить мету нашої дії. Тому, якщо даний матеріал включений в цільовий зміст даної дії, він може мимоволі запам'ятатися краще, ніж якщо при запам'ятовуванні - мета зрушена на саме запам'ятовування. Але те, що не включене в цільовий зміст дії, в ході якого відбувається мимовільне запам'ятовування, запам'ятовується гірше, ніж при пноізвольном запам'ятовуванні, направленому саме на даний матеріал. Все залежить в першу чергу від того, як організовано і на що спрямована дія суб'єкта, в ході якого відбувається запам'ятовування. Тому і ненавмисне, мимовільне запам'ятовування, може не бути справою тільки випадку. Його можна побічно, опосередковано регулювати. Це набагато складніше, але і багато плідніше, ніж вимога довільного запам'ятовування при якому саме запам'ятовування стає основною метою дій.
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ЗАПАМ'ЯТОВУВАННЯ
2.1. Дослідження мимовільного запам'ятовування та умов його продуктивностіМимовільне запам'ятовування - процес запам'ятовування, що протікає на тлі діяльності, спрямованої на вирішення
немнеміческіх завдань. Мимовільне запам'ятовування - продукт і умова пізнавальних і практичних дій. Це не випадковий, а закономірний процес, детермінований особливостями діяльності суб'єкта. Перш за все необхідною умовою мимовільного запам'ятовування є дія з предметом.
Для вивчення особливостей мимовільного запам'ятовування використовується ряд конкретних методик. Так, наприклад, А. А. Смирнов при дослідженні ролі активності в мимовільному запам'ятовуванні пропонував випробуваному пари фраз, з яких вони повинні були виводити певні орфографічні правила, а потім придумувати приклади на ці правила. На наступний день, несподівано для досліджуваних, їм пропонувалося відтворювати всі пари фраз, якими вони оперували напередодні. Результати дослідів показали, що власні фрази запам'ятовуються в три рази продуктивніше пропонувалися експериментатором.
П. І. Зінченко для вивчення впливу спрямованості діяльності на продуктивність запам'ятовування запропонував методику класифікації предметів і складання числового ряду. При виконанні обох цих завдань предмети і числа запам'ятовувалися мимоволі. Коли предмети і числа були об'єктом діяльності випробуваних (класифікація предметів у першому досліді та складання числового ряду - у другому), вони запам'ятовувалися краще, ніж тоді коли служили тільки фоновими подразниками. Однак і в останньому випадку запам'ятовування було результатом прояву з боку випробовуваних будь-якої активності по відношенню до цих об'єктів, хоча вона виявлялася лише у формі випадкових орієнтовних реакцій.
Досвід 1
Класифікація зображень предметівМетодика П.І. Зінченко. Проводяться два групових досвіду: класифікація зображень предметів і складання числового ряду.
Мета досвіду: з'ясувати залежність продуктивності мимовільного запам'ятовування від характеру діяльності людини.
Процедура досвіду. Експериментальний матеріал - 15 карток, на кожній з яких зображено один предмет. 15 предметів легко класифікуються: тварини, фрукти, іграшки. Крім зображення предмета, на кожній картці (у правому верхньому куті) написано двозначне число.
Перед початком досвіду картки розташовуються на щиті у випадковому порядку і закриваються аркушем паперу. У досвіді бере участь одна підгрупа піддослідних. Їм дається така інструкція. «З вами проведено досвід, в якому перевіряється вміння класифікувати предмети за їх загальними ознаками. Ваше завдання полягає в тому, щоб расклассифицировать всі картинки по групах і записати їх у цьому порядку, ставлячи на початку групи її назву. Ті, хто завершить роботу до закінчення досвіду, повинен доповнити виділені групи предметами, які належать до тих же класах ».
Після закінчення досвіду його учасникам пропонують по пам'яті відтворити в будь-якому порядку спочатку предмети, зображені на картках, а потім числа.
Досвід 2
Складання числового ряду
Експериментальний матеріал той же, що і досвіді 1. Бере участь друга підгрупа піддослідних.Процедура досвіду: Картки розташовуються на щиті так, щоб числа на них не утворювали натурального ряду. Піддослідним пропонують намалювати у себе в зошитах сітку в 15 клітин (3 ряди по 5). Їх завдання - розташувати всі числа, що є на картках, строго по порядку номерів, так щоб найменше було поміщено в ліву клітку верхнього ряду, а найбільше - в праву клітку ряду. Помилково записані числа слід закреслювати і там же писати потрібне число. Завершили роботу до закінчення досвіду повинні намалювати у себе в зошитах ще одну сітку і вписати в неї спочатку всі парні числа, а потім непарні.
Далі слід відтворити спочатку числа, а потім назви предметів.
2.2. Дослідження довільного запам'ятовування
Запам'ятовування - процес пам'яті, в результаті якого відбувається закріплення нового шляхом зв'язування його з вже набутим раніше. Запам'ятовування є закономірний продукт дії суб'єкта з об'єктом. Характеристики запам'ятовування того чи іншого матеріалу визначаються мотивами, цілями і способами діяльності особистості. Залежність запам'ятовування від діяльності, в результаті якої воно досягається, характеризує один з аспектів проблеми активності запам'ятовування. Інший аспект тієї ж проблеми - розуміння самого процесу запам'ятовування як особливого роду мнемічної діяльності. Важливу частину змісту мнемічної діяльності становлять розумові процеси, здійснювані з метою запам'ятовування.
Істотну роль в запам'ятовуванні грає повторення матеріалу. Однак повторення не є способом, незмінно веде до досягнення мнемічної ефекту. У процесі запам'ятовування центральне місце належить організації дій суб'єкта з матеріалом. Саме дії угруповання, співвіднесення, складання планів призводить до відбору і формування певних зв'язків, повторення лише умова реалізації цих дій. Функцію ж закріплення зв'язків здійснює не повторення, а акт правильного відтворення об'єкта, відповідність відтвореного образу об'єкту запам'ятовування.
Для дослідження процесу запам'ятовування використовують класичні методи: метод утриманих членів ряду, метод заучування, метод вдалих відповідей і метод антиципації.
Дослід 3.
Дослідження швидкості механічного запам'ятовування
Методика Еббінгаузом
Мета: дослідження швидкості механічного запам'ятовування
Процедура досвіду: Тест складається з двох серій. Перша серія - дослідження швидкості механічного запам'ятовування. Друга - дослідження швидкості забування. Інструкція до першої серії: «Вам буде пред'явлено список з 20-ти безглуздих складів. Прочитайте його і запишіть, що запам'ятали. При неповному запам'ятовуванні прочитайте ще раз. Далі повторювати прочитання з подальшими записами до повного запам'ятовування ».
Дослідження безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування
Опосередкована і безпосередня пам'ять - види пам'яті, що розрізняються за критерієм використання допоміжних засобів у процесі запам'ятовування. Під безпосереднім запам'ятовуванням птнімается запам'ятовування шляхом заучування, не спирається на будь-які допоміжні опосередковують прийоми. Опосередкований запам'ятовування передбачає використання певних більш-менш розгорнутих прийомів, засобів. Говорячи про безпосереднє запам'ятовуванні, слід мати на увазі, що і воно не обходиться без спеціальних «внутрішніх» коштів, які важко виділити шляхом спостереження або інтроспективно.
Для дослідження опосередкованого запам'ятовування можуть застосовуватися класичні методи: метод парних асоціацій та метод антиципації. Однак розроблені і спеціальні прийоми, до числа яких належать метод піктограм і метод подвійної стимуляції.
Досвід 4
Піктограма
Мета: Дослідження особливостей опосередкованого запам'ятовування і його продуктивності, а також характеру розумової діяльності, рівня формування понятійного мислення.
Процедура: Тест складається з двох серій. Інструкція до першої серії: «Я прочитаю вам 20 абстрактних понять. Слухайте уважно їх і постарайтеся запам'ятати якомога більше. Коли я скажу «пишіть», то запишіть все, що запам'ятали.
Інструкція до другої серії: Я знову прочитаю Вам 20 абстрактних понять. Після кожного слова у вас буде 10-12 секунд щоб зробити малюнок (піктограму), яка допоможе вам запам'ятати це слово. Якість малюнка не має ніякого значення. Писати слова, літери, цифри не можна. Коли ви зробите все малюнки, закрийте їх. Після невеликої бесіди ви знову відкриєте малюнки і під кожним з них напишіть те слово, яке він позначає.
РОЗДІЛ 3. УЗАГАЛЬНЕННЯ І ОЦІНКА РЕЗУЛЬТАТІВ ЕКСПЕРИМЕНТІВ
3.1. Звіт про першому експерименті
Експериментальні дослідження проводилися за методиками, описаним у розділі 2. У всіх експериментах брало участь 15 чоловік. Експерименти проводилися серед студентів в денний час, в приміщенні аудиторії. Вік випробовуваних 20 - 25 років. Стан здоров'я всіх випробовуваних нормальне.
Для проведення досвіду 1 й досвіду 2 група випробовуваних була розділена на дві підгрупи. У першому досліді брало участь 7 чоловік, у другому досліді - 8.
Результати першого досвіду наведені в таблиці 1, результати другого досліду наведені в таблиці 2.
Таблиця 1. Таблиця 2.
| Випробуваний | Предмети | Числа | Випробуваний | Предмети | Числа | |
| 1 | 14 | 1 | 1 | 1 | 8 | |
| 2 | 13 | - | 2 | 2 | 10 | |
| 3 | 11 | 2 | 3 | - | 11 | |
| 4 | 15 | - | 4 | 1 | 10 | |
| 5 | 12 | 2 | 5 | 2 | 12 | |
| 6 | 14 | - | 6 | 1 | 9 | |
| 7 | 12 | 1 | 7 | 1 | 12 | |
| 8 | 2 | 13 | ||||
| Разом | 91 | 7 | Разом | 10 | 85 |
Оброблені результати, наведені в таблиці 1,2 зведемо в таблицю 3.
Таблиця 3.
| Завдання | Середнє число правильних відтворень | |
| предметів | чисел | |
| Класифікація предметів | 13 | 0,7 |
| Складання числового ряду | 1,25 | 10,6 |
Порівнюючи отримані нами результати в досліді 1 і досліді 2 з результатами, отриманими П. І. Зінченко при проведенні аналогічних дослідів на великому статистичному масиві піддослідних. Можна побачити, що результати наших дослідів близькі.
(Див. табл. 4.).
Основна відмінність в умовах проведення нами дослідів 1,2 полягало в тому, що в першому досвіді предметом діяльності були картинки, а в другому - числа. Це й зумовило високу продуктивність їх запам'ятовування, хоча предмет діяльності в цих дослідах і сама діяльність були різними. Відсутність цілеспрямованої діяльності по відношенню до цих же об'єктів там, де вони виступали в дослідах в ролі тільки фонових подразників, призвело до різкого зниження їх запам'ятовування.
Таблиця 4.
| Завдання | Середнє число правильних відтворень | |||||
| предметів | чисел | |||||
| Наш досвід | Зінченко | відхилення | Наш досвід | Зінченко | відхилення | |
| Класифікація предметів | 13 | 13,2 | -0,2 | 0,7 | 0,7 | 0 |
| Складання числового ряду | 1,25 | 1,3 | -0,05 | 10,6 | 10,2 | 0,4 |
3.2. Звіт про другому експерименті
У досліді 3 випробовуваним було представлено для запам'ятовування 20 безглуздих складів.
| |||
| |||
Піддослідні показали наступні результати (табл.5):
| № випробуваного | Запомнено складів після кожного повторення | |||||||||||
| 1 п | 2 п | 3 п | 4 п | 5 п | 6 п | 7 п | 8, п | 9 п | 10п | 11п | ||
| 1 | 5 | 9 | 14 | 17 | 18 | 20 | ||||||
| 2 | 3 | 6 | 7 | 8 | 10 | 13 | 15 | 17 | 20 | |||
| 3 | 5 | 7 | 11 | 16 | 16 | 20 | ||||||
| 4 | 6 | 9 | 11 | 13 | 15 | 17 | 19 | 20 | ||||
| 5 | 5 | 9 | 10 | 14 | 15 | 17 | 19 | 20 | ||||
Таблиця 6.
| Кількість повторень | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
| Запомненной складів | 5 | 7,5 | 10 | 12 | 17 | 18,3 | 19 | 19,2 | 20 |
16
15
14
13
11
9
6
4
3
2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Рис.2. Крива запам'ятовування
За результатами досвіду можна зробити висновок, що ступінь запам'ятовування масиву інформації збільшується з кількістю повторень, причому зі збільшенням кількості повторень приріст запам'ятовується зменшується. Найбільш інтенсивне запам'ятовування йде на початковому етапі повторення.3.3. Звіт про третьому експерименті
При проведенні досвіду 4 випробуваним було надано 20 слів, зміст яких - характер дій і категорій. Їм були прочитані слова, які випробувані повинні були запам'ятати. На другому етапі випробовуваним було надано 20 слів аналогічного характеру. Для запам'ятовування було запропоновано кожне слово позначити піктограмою. Обробка результатів досвіду дала наступне (табл.7).
| № випробуваного | 1 серія | 2 серія |||
| Запомнено слів | Кількість помилок | Запомнено слів | Кількість помилок | |
| 1 | 12 | 1 | 17 | 2 |
| 2 | 9 | 2 | 14 | 1 |
| 3 | 11 | 1 | 16 | 2 |
| 4 | 8 | 1 | 13 | 3 |
| 5 | 10 | 1 | 15 | 2 |
За результатами досвіду можна зробити висновок, що опосередковане запам'ятовування продуктивніше.
ВИСНОВОК
У представленій курсовій роботі на тему: «Порівняльна характеристика довільного і мимовільного запам'ятовування» було проведено огляд літератури, що стосується проблеми запам'ятовування як невід'ємної частини вивчення психології пам'яті. Наведено декілька методик вивчення процесу запам'ятовування та їх практичне застосування, на підставі результатів яких були зроблені висновки і виведені графічні залежності між часом або частих повторення і обсягом запам'ятовування. З представленого в курсовій роботі матеріалу можна зробити висновок, що в нашій пам'яті не просто нагромаджується розрізнений і закручений матеріал. Цей матеріал завжди знаходиться при нас і ми пригадуємо його, коли він нам потрібен великими робочими групами, які відповідають напрямку наших інтересів.Ми встановили, що центральна проблема запам'ятовування - це питання взаємини довільного і мимовільного запам'ятовування. Повсякденні спостереження свідчать про те, що більша частина запам'ятовується в житті запам'ятовується нами мимоволі і багато чого з того, що ми зовсім не хотіли запам'ятати запам'ятовуємо так, що ніколи не зможемо забути. Проведені в цьому напрямі дослідження П. І. Зінченко переконливо показали, що установка на запам'ятовування, що робить його прямо метою наших дій не є вирішальною для ефективності запам'ятовування і мимовільне запам'ятовування виявляється ефективніше довільного. Це ж підтвердив у своїх дослідженнях А. А. Смирнов. Його експерименти показали, що переваги мимовільного запам'ятовування над довільним при відстроченому відтворенні значніше, ніж при безпосередньому відтворенні більш ніж у два рази. Іншими словами, запам'ятовуються нами мимоволі в процесі діяльності запам'ятовується міцніше, ніж запам'ятовування при бажанні спеціально запам'ятати.
Таким чином, ми запам'ятовуємо перш за все те, що становить мету нашої дії. Все залежить від того, як організовані наші дії в ході яких відбувається запам'ятовування. Тому мимовільне запам'ятовування далеко не випадково піддається вивченню за певними законами. І отже, цей процес можна регулювати. Це складніше, але і набагато плідніше. Чим довільне запам'ятовування, що стає основною метою дій.
З метою опробування та застосування теоретичних знань на практиці ми провели серію експериментів, методики і результати яких наведені у цій роботі.
Результати першого експерименту, проведеного для з'ясування залежності продуктивності мимовільного запам'ятовування від характеру діяльності людини, показали, що інтенсивність мимовільного запам'ятовування дійсно залежить від характеру діяльності людини. Порівнюючи отримані результати експерименту з результатами, отриманими П. І. Зінченко, при проведенні аналогічних експериментів, встановили, що вони близькі.
У другому експерименті ми визначали залежність запам'ятовування від кількості повторень. Отримані нами результати також підтвердили результати дослідів, отриманих Еббінгаузом на великому масиві піддослідних.
У третьому експерименті ми порівнювали результати безпосереднього запам'ятовування з опосередкованим. Результат показав, що опосередковане запам'ятовування продуктивніше ніж безпосереднє. Так, у першому випадку середня запам'ятовування склало 10 слів з 20. А в другому 15 з 20, що якраз і говорить про те, що опосередковане запам'ятовування продуктивніше.
ЛІТЕРАТУРА
1. Аткінсон Р. Людська пам'ять і процес навчання. М., 19802. Бартлет Ф. Психіка людини у праці та грі. М., 1959
3. Виготський Л.С. Розвиток вищих психічних функцій. М., 1960
4. Зінченко П.І. Мимовільне запам'ятовування. М., 1961
5. Немов Р.С. Психологія. Кн.1.М., 1997
6. Норман Д. Пам'ять і научіння. М., 1985
7. Загальна психологія. Курс лекцій. М., ВЛАДОС, 1995
8. Практикум з загальної експериментальної і прикладної психології під редакцією А.А. Крилова. С-Пб., 2000
9. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. М., 1995
10. Смирнов А.А. Проблема психології пам'яті. М. 1961
11. Еббінгауз Г. Основи психології. С-Пб. 1912